Description de la compétence
Gérer un projet : une compétence transversale structurante
La compétence « gérer un projet » désigne la capacité à définir des objectifs, planifier des actions, organiser les ressources et coordonner une action collective en vue d’atteindre un résultat identifié dans un cadre temporel et organisationnel contraint. (PMI, 2021). Dans l’enseignement supérieur, elle constitue une compétence transversale structurante, mobilisée dans de nombreuses situations d’apprentissage : travaux de groupe, projets tutorés, recherches collectives ou mises en situation professionnelles.
Gérer un projet ne se réduit pas à l’application d’outils méthodologiques. Elle implique une compréhension globale des étapes du projet, une capacité à coordonner des acteurs aux rôles différenciés et à articuler des dimensions organisationnelles, relationnelles et cognitives, telles qu’identifiées dans les cadres de référence internationaux de gestion de projet (Project Management Institute, 2021). Cette compétence contribue à la structuration des apprentissages universitaires et à la préparation à des environnements professionnels caractérisés par le travail en mode projet, en cohérence avec les compétences de coopération et d’anticipation identifiées par l’OCDE (OECD, 2019).
Des fragilités fréquentes face à la coordination collective et à l’organisation
Chez les étudiants, la gestion de projet soulève des difficultés récurrentes, notamment lorsque les tâches sont ouvertes, réparties dans le temps et dépendantes les unes des autres. Les étudiants peuvent éprouver des difficultés à clarifier les objectifs, à planifier les actions, à anticiper les contraintes ou à réguler le travail collectif.
Les fragilités observées concernent également la coordination entre pairs : répartition inégale des tâches, communication insuffisamment structurée, gestion des désaccords ou absence de dispositifs formalisés de suivi. Ces difficultés affectent la qualité des productions et l’engagement des étudiants, en particulier lorsque les attendus méthodologiques restent implicites.
Organiser, planifier et coopérer dans une démarche de projet
Gérer un projet suppose d’adopter une démarche structurée, fondée sur l’identification des objectifs, la planification des étapes, la définition et la répartition explicite des rôles et le suivi de l’avancement. Cette compétence mobilise des capacités d’analyse, d’anticipation et de priorisation, ainsi que l’usage d’outils de planification et de suivi permettant de structurer le travail collectif.
Dans le cadre universitaire, elle implique également de travailler en équipe, partager l’information, coordonner des actions et participer à des décisions collectives. La gestion de projet engage ainsi des compétences de communication, de régulation des interactions et de responsabilité partagée. Elle suppose de rendre visibles les contributions de chacun et d’articuler les productions individuelles au service d’un objectif commun.
Réguler l’action et ajuster le projet en cours de réalisation
La gestion de projet repose sur une capacité d’adaptation continue. L’étudiant analyse l’avancement du projet, identifie les écarts entre les objectifs fixés et les résultats obtenus et ajuste les actions en fonction des contraintes rencontrées. Cette dimension de régulation est essentielle dans des contextes où les imprévus font partie intégrante du processus.
Gérer un projet implique également une prise de responsabilité : respecter les échéances, assumer les engagements pris, prendre en compte les contraintes collectives et contribuer activement au bon déroulement du travail commun. Ces exigences contribuent au développement de l’autonomie, de la fiabilité et du sens des responsabilités.
Une compétence liée aux enjeux professionnels et citoyens
La compétence « gérer un projet » s’exerce au-delà du cadre universitaire. Elle correspond à une exigence fréquemment formulée dans les référentiels professionnels, où la capacité à travailler en mode projet et à coordonner des actions constitue une modalité d’organisation largement répandue.
Sur le plan citoyen, elle participe à la formation d’individus capables de s’engager dans des actions collectives, de contribuer à des projets associatifs ou institutionnels et de coopérer dans des cadres organisés. Former les étudiants à la gestion de projet, c’est ainsi leur permettre de devenir des acteurs capables d’agir collectivement, de structurer l’action et de contribuer efficacement à des dynamiques communes.
Une compétence au service d’un développement progressif des apprentissages
Le développement de la compétence « gérer un projet » s’inscrit dans une démarche progressive d’apprentissage, articulée aux situations pédagogiques proposées dans les formations. Elle ne constitue pas un acquis immédiat, mais se construit par la confrontation à des situations nécessitant planification, coordination et ajustement. Dans le cadre du Campus des compétences transversales, cette compétence est envisagée comme une composante structurante de la réussite étudiante, en cohérence avec les autres compétences transversales travaillées au sein des enseignements. Elle participe ainsi à une montée en autonomie progressive et à une explicitation renforcée des attendus méthodologiques dans les formations.
Accompagner le développement de la compétence
le CIDP propose des accompagnements personnalisés afin de vous aider concrètement à intégrer le développement de cette compétence au sein de votre enseignement ou de votre formation. N’hésitez pas à nous contacter !
Vous souhaitez favoriser le développement et l’évaluation des compétences transversales ? Le CIDP a élaboré pour vous des gabarits de conception d’activités pédagogiques intégratrices prêts à l’emploi, à retrouver dans LES ESSENTIELS DU CIDP.
Bibliographie
OECD. (2019). Future of education and skills 2030: OECD learning compass. Paris: OECD Publishing.
Mer, S., & Tixier, M. (2019). Gestion de projet : Méthodes et pratiques. Dunod.
Pachet, F. (2008). Apprendre par projets. Hermès-Lavoisier.
Project Management Institute (PMI). (2021). A guide to the project management body of knowledge (PMBOK® Guide) (7th ed.).
Des outils d’intelligence artificielle ont été utilisés afin de soutenir la recherche et la structuration. Toute proposition a été retravaillée par l’équipe projet.