Description de la compétence
L’université, un espace de construction identitaire, académique et professionnelle
L’entrée à l’université ne représente pas uniquement un choix disciplinaire : elle constitue un moment charnière du développement, où l’étudiant explore ses intérêts, ses valeurs, ses représentations du travail et ses aspirations. Dans cette période de transition, l’orientation devient un processus évolutif, mobilisant des dimensions :
- Cognitives : connaissance des parcours et des métiers et des environnements professionnels
- Conatives : motivation, engagement, persévérance ;
- Identitaires : valeurs, intérêts, sentiment d’efficacité personnelle.
Construire son projet professionnel revient à articuler ces dimensions pour donner sens à ses études et s’inscrire dans une trajectoire progressive et évolutive.
Des incertitudes normales et structurantes
De nombreux étudiants rencontrent des difficultés à se projeter :
- Représentations partielles ou stéréotypées des métiers,
- Méconnaissance de leurs propres ressources,
- Manque de mise en situation réelle,
- Difficulté à relier formation universitaire et monde du travail.
Ces hésitations ne sont pas des obstacles mais des étapes normales du processus d’orientation. L’enjeu n’est pas de trouver immédiatement une réponse définitive, mais de structurer le questionnement.
Les fondements d’une démarche d’orientation structurée
La construction d’un projet professionnel à l’université implique plusieurs dimensions, complémentaires et progressives :
Explorer les possibles : Découvrir les secteurs, métiers, environnements de travail pour dépasser les représentations initiales et élargir le champ des perspectives.
Développer la réflexivité : Identifier ses compétences, intérêts, valeurs et modes de fonctionnement pour donner une cohérence interne aux choix envisagés.
Articuler formation et profession : Comprendre comment les compétences développées dans son cursus — disciplinaires, transversales, comportementales — peuvent s’inscrire dans des environnements professionnels variés.
Expérimenter : Stages, projets, engagement associatif, expériences salariées : autant d’occasions de confronter les représentations à la réalité et ajuster son projet.
Décider progressivement : Adopter une posture évolutive plutôt qu’une vision linéaire du projet. Développer la capacité à prendre des décisions dans l’incertitude, compétence essentielle à l’orientation tout au long de la vie. L’orientation n’est pas seulement un accompagnement périphérique : elle relève aussi de l’ingénierie pédagogique, car elle mobilise des approches, des outils et des dispositifs au coeur des pratiques de formation.
Une compétence à construire dans les enseignements
Intégrer l’orientation dans les parcours permet de :
- relier les apprentissages disciplinaires aux compétences professionnelles, – faire travailler des compétences transversales (analyse, communication, auto-évaluation, gestion de projet),
- renforcer l’engagement et la motivation des étudiants,
- soutenir la réussite par une meilleure appropriation du sens du parcours.
L’ingénierie pédagogique favorise l’orientation car elle permet de structurer l’accompagnement à travers :
- des activités réflexives (journaux d’apprentissage, bilans de compétences, portfolios),
- des découvertes métiers accompagnées (rencontres, enquêtes métier, études de cas),
- des situations authentiques (projets, immersions, missions professionnelles),
des outils méthodologiques
Ces dispositifs favorisent le développement d’une posture d’exploration active, cœur de la compétence d’orientation.
Pour renforcer l’autonomie des étudiants les séquences doivent être accompagnées : Il est important d’identifier l’existant et de penser cet accompagnement en fonction du temps étudiant (calendrier) afin de préserver la santé mentale de l’étudiant.
- Les professionnels de l’orientation et de l’insertion du SCUIO-BAIP
- Les équipes pédagogiques des composantes
- Les ressources institutionnelles des services (CIDP, SCD, Vie de Campus, SPOF,)
- Les outils numériques et modules d’autoformation (PEC, Moodle, tests d’auto-positionnèrent, tests d’orientation)
- Les expériences professionnelles internes (associations, sports, cultures.)
- Les expériences professionnelles du parcours (alternance, stage, projet tutoré , activité de recherche, mobilité internationale , césure …)
- Les activités transversales proposées par l’UPEC : Bienvenue à l’UPEC, JPO et autres activités immersives d’orientation et de découverte des formations et des métiers, les festivals, les journées d’études, les concours….
Cette coopération crée un environnement favorable à l’émergence de projets professionnels éclairés et évolutifs.
Ce que le processus d’orientation apporte aux étudiants
Connaissance de soi
- Identifier ses motivations, valeurs, compétences,
- Évaluer ses ressources et besoins,
- Développer son sentiment d’efficacité personnelle.
Exploration et d’analyse
- Rechercher, traiter et analyser des informations sur les métiers,
- Comprendre les environnements et transformations du monde du travail,
- Élaborer des scénarios professionnels.
Méthodologie
- Structurer une démarche personnelle d’orientation,
- Planifier les étapes de progression,
- Utiliser les outils d’aide à la décision.
Compétences sociales et professionnelles
- Communiquer avec des professionnels,
- Construire des outils de candidature (CV, profil en ligne),
- Valoriser son parcours et ses expériences.
Stratégie
- Faire des choix dans l’incertitude,
- Ajuster son projet et rester dans une dynamique d’apprentissage tout au long de la vie.
Un module d’orientation : un espace pédagogique de développement
Un module d’orientation vise à :
- Soutenir la structuration progressive du projet,
- Développer la capacité à se questionner de manière outillée,
- Proposer des situations d’apprentissage favorisant la réflexivité,
- Ancrer les apprentissages dans des contextes authentiques.
Pensé comme un appui pédagogique, il devient un outil d’ingénierie permettant :
- D’inscrire l’orientation dans le continuum de formation,
- De renforcer l’autonomie des étudiants,
- De réduire les inégalités face à l’information et aux ressources,
- D’aider chacun à construire une trajectoire porteuse de sens.
Il doit s’intégrer dans les référentiels de compétences. Selon la situation de l’étudiant ce module peut être hors bloc de compétences (module réorientation, module découverte des métiers, module de pré professionnalisation) mais il doit rester intégré au programme de la formation et être valorisé (ECTS, certifications, badges…)
Conclusion
L’orientation professionnelle, envisagée comme un processus psychologique, éducatif et pédagogique, constitue une compétence essentielle pour la réussite et l’insertion des étudiants.
En articulant accompagnement, pratiques pédagogiques et ingénierie de formation, l’université permet aux étudiants de devenir acteurs de leur parcours, capables d’explorer, d’analyser, de choisir et d’évoluer dans un monde professionnel en transformation.
Accompagner le développement de la compétence
Le SCUIO-BAIP de l’Université Paris-Est Créteil a pour mission d’accueillir, informer et orienter les étudiants et les adultes en reprise d’études dès leur entrée à l’université et tout au long de leur parcours, tout en assurant, en lien avec les enseignants, le suivi de leur insertion professionnelle. Il contribue à l’information sur les formations universitaires, à la constitution et à la diffusion de ressources sur les études, les métiers et l’emploi, à la mise en œuvre de la politique d’orientation de l’établissement et au développement de partenariats avec le monde professionnel.
Au sein de ce service, le Bureau d’Aide à l’Insertion Professionnelle (BAIP) accompagne plus spécifiquement les étudiants dans leur insertion en diffusant des offres de stages et d’emplois, en les conseillant dans leurs démarches, en les aidant à préparer leur entrée sur le marché du travail et en assurant l’évaluation des stages et des parcours d’insertion.
N’hésitez pas à les contacter si vous avez des questions ou des besoins d’accompagnement : orientation@u-pec.fr
Vous souhaitez favoriser le développement et l’évaluation des compétences transversales ? Le CIDP a élaboré pour vous des gabarits de conception d’activités pédagogiques intégratrices prêts à l’emploi, à retrouver dans LES ESSENTIELS DU CIDP.
Bibliographie
Cohen-Scali, V. (2021). Psychologie de l’orientation tout au long de la vie. Dunod.
De Clercq, M., Leroy, V., Stinglhamber, F., & Frenay, M. (2022). Projet de formation : accompagner vers la réussite universitaire et l’insertion professionnelle. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur.
Guichard, J. (2016). Une comparaison des apports des modèles de la construction de la carrière et de la construction de soi au life designing counseling. Psychologie Française, 61(1), 15‑29. DOI : 10.1016/j.psfr.2013.03.002.
Rouyer, G., Bochatay, N., & Congard, A. (2026). Réduire les inégalités sociales à l’université : présentation d’un dispositif d’aide à l’orientation et à la transition secondaire-supérieur. L’orientation scolaire et professionnelle.
Soidet, I., & Raussin, J. (2017). L’expérience étudiante de la transition : adultes en reprise d’études versus jeunes bacheliers. Psychologie du travail et des organisations, 23(3), 236‑254. https://doi.org/10.1016/j.pto.2017.06.001.
ONISEP Le « Référentiel des compétences à s’orienter au lycée » – version actualisée https://www.onisep.fr/avenir-s/accompagner-les-eleves/ressources/encourager-vos-eleves-a-decouvrir-les-competences-a-s-orienter-et-du-xxi-siecle/le-referentiel-des-competences-a-s-orienter-au-lycee-version-actualisee
Des outils d’intelligence artificielle ont été utilisés afin de soutenir la recherche et la structuration.
Toute proposition a été retravaillée par l’équipe projet. Synthèse réalisée avec COPILOT.
Productions – CIDP – SCUIO-BAIP
Joelle Faure Dunabeitia Responsable du SCUIO-BAP
Karine Rouvrais Psychologue de l’éducation nationale – Conseil en orientation
Catherine Pinatelle Psychologue de l’éducation nationale stagiaire