Campus des compétences
transversales (CCT)
Le Campus des Compétences Transversales (CCT) vise à développer, rendre explicites et évaluer
les compétences transversales essentielles à la réussite universitaire et à l’insertion professionnelle
Le CCT : une ressourcerie au service des compétences transversales
Le Campus des Compétences Transversales (CCT), conçu et porté par le Centre d’ingénierie et de développement pédagogique (CIDP), et co-construit avec l’ensemble des structures de l’université engagées dans le développement de ces compétences, vise à développer, rendre explicites et évaluer les compétences transversales essentielles à la réussite universitaire et à l’insertion professionnelle. Véritable cadre structurant pour les formations, il rend ces compétences visibles et accessibles, et met à disposition, au sein d’une ressourcerie pédagogique, des contenus, des supports, des repères, des activités, des outils et des formations modulables, directement intégrables aux parcours et enseignements.
Le CCT : un cadre au service des compétences transversales
Le Campus des Compétences Transversales (CCT) est un cadre structurant conçu pour soutenir l’acquisition et l’intégration des compétences indispensables à la réussite universitaire et à l’insertion professionnelle. Il s’adresse à l’ensemble des étudiants, quels que soient leur filière, leur parcours ou leur niveau, ainsi qu’aux équipes pédagogiques engagées dans la formation et l’accompagnement de ces compétences.
La raison d’être du CCT
Dans les formations universitaires, de nombreuses compétences essentielles aux études et à la réussite professionnelle sont déjà présentes, mais elles restent souvent diffuses, implicites et peu travaillées explicitement dans les maquettes.
Ces compétences transversales, pourtant fortement attendues par le monde socio-économique, ne sont pas acquises spontanément par tous les étudiants : leur développement dépend en partie du bagage culturel et des expériences personnelles, ce qui peut renforcer les inégalités.
Conscient de ces enjeux, le Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche en recommande l’intégration dans les formations, en particulier au niveau de la licence, et plus largement à travers les référentiels de certification (fiches RNCP).
Le Campus des Compétences Transversales (CCT) constitue une réponse structurée et singulière, fondée sur une approche d’ingénierie pédagogique, à cette nécessité : il rend ces compétences visibles et accessibles, et propose un cadre structurant, des ressources mutualisées et des accompagnements permettant de les développer de façon cohérente, progressive et pleinement intégrée aux parcours et aux contextes disciplinaires.
Que propose concrètement le CCT ?
Le CCT met à disposition un ensemble de ressources pédagogiques modulables, sélectionnées ou conçues par les services experts de l’université et par des équipes enseignantes engagées dans le développement des compétences transversales. Cette offre se décline sous trois formes :
- Une ressourcerie pédagogique dédiée aux enseignants, rassemblant des gabarits à remplir, des conseils et recommandations, des activités pédagogiques types, ainsi que des contenus structurés mobilisables en tout ou partie, pour travailler les compétences transversales dans leurs contextes disciplinaires.
- Des accompagnements pour les enseignants à travers des ateliers de formation et des échanges collectifs ou individuels afin de soutenir la mise en œuvre concrète des compétences transversales dans les maquettes et les pratiques pédagogiques.
- Des environnements numériques pour renforcer le développement des compétences des étudiants, en soutien et en complément des activités d’enseignement proposées par les équipes pédagogiques.
À qui s’adresse le CCT ?
Le Campus des Compétences Transversales s’adresse :
- aux étudiants, qui peuvent y trouver des ressources, des activités et des outils pour renforcer des compétences utiles à leur réussite académique et à leur projet professionnel ;
- aux enseignants et équipes pédagogiques, qui disposent d’un ensemble de contenus et de formats mobilisables pour intégrer ces compétences dans leurs enseignements ;
- aux services et partenaires internes, qui contribuent à structurer et enrichir l’offre en partageant leurs expertises.
- aux partenaires externes, qui apportent leur connaissance des environnements professionnels pour faire évoluer l’offre au regard des besoins identifiés, notamment en lien avec l’insertion professionnelle des jeunes diplômés.
Développer les compétences transversales
chez les étudiants
Les compétences transversales se construisent dans la durée, par l’expérience, la pratique et la réflexion. Elles ne se réduisent ni à des savoirs théoriques ni à des dispositions individuelles : leur développement suppose des situations d’apprentissage structurées, cohérentes et inscrites dans les parcours de formation.
Pour soutenir ce développement, le CCT met à disposition une diversité de ressources à destination des étudiants. Mais l’enjeu n’est pas l’accumulation de supports : ces ressources prennent tout leur sens lorsqu’elles sont articulées à un accompagnement pédagogique et à des activités d’apprentissage conçues en lien avec la compétence travaillée et avec le contexte spécifique de la formation.
La démarche du CCT repose ainsi sur deux principes pédagogiques forts, qui en constituent la signature.
Deux éléments apparaissent alors particulièrement déterminants pour soutenir le développement effectif des compétences transversales :
La contextualisation disciplinaire
Un étudiant est d’autant plus engagé en formation qu’il parvient à percevoir le sens et l’utilité de ce qu’il apprend. Travailler une compétence transversale de manière contextualisée, en lien avec les disciplines et les situations propres à la formation, permet non seulement de renforcer sa pertinence pour les étudiants, mais aussi de leur faire comprendre les enjeux de cette compétence dans leur parcours universitaire et dans leurs futures pratiques professionnelles.
Les activités intégratrices
Pour que le développement des compétences transversales soit effectif, il est nécessaire de pouvoir l’opérationnaliser, notamment dans le cadre de l’évaluation. Une compétence ne pouvant s’exercer qu’en situation, son développement nécessite des mises en situation authentiques.
Les activités dites intégratrices répondent à cet objectif : proches de situations professionnelles réelles, elles proposent un défi à relever, mobilisent des enseignements variés et invitent les étudiants à articuler différentes ressources. Elles favorisent également la réflexivité, en amenant les étudiants à analyser leurs actions, leurs choix et leurs apprentissages.
Évaluer le développement des compétences transversales
Dans la mesure où une compétence transversale ne peut se développer qu’en situation, puisqu’elle s’exerce nécessairement dans l’action, il est cohérent que son évaluation s’appuie également sur des situations authentiques, à travers sa mobilisation au sein d’une activité intégratrice.
À partir des échanges avec les équipes pédagogiques, le CIDP a identifié de forts questionnements autour de la mise en œuvre concrète de cette évaluation. Il a donc engagé un travail d’approfondissement, à la fois sur le plan théorique et sur le plan opérationnel, afin de proposer des cadres et des outils partagés.
L’évaluation du développement d’une compétence transversale repose ainsi sur l’observation de sa mise en œuvre en contexte. À l’aide d’une grille critériée, construite à partir des éléments constitutifs de la compétence visée, l’équipe enseignante est en mesure d’apprécier collectivement le niveau de maîtrise atteint par les étudiants. Cette évaluation peut s’appuyer sur une ou plusieurs activités, déployées à différents moments du parcours de formation, afin de prendre en compte la progression des étudiants et de favoriser une évaluation partagée, cohérente et alignée avec les objectifs de la formation.
Vous souhaitez favoriser le développement et l’évaluation des compétences transversales ? Le CIDP a élaboré pour vous des gabarits de conception d’activités pédagogiques intégratrices prêts à l’emploi, à retrouver dans LES ESSENTIELS DU CIDP.
Les compétences transversales dans les maquettes
Sous l’impulsion du Ministère et conformément au cadrage de la NOF, les compétences transversales sont intégrées aux maquettes de formation. Le CCT propose d’ores et déjà un ensemble conséquent de ressources et de dispositifs, et structure leur déploiement progressif en donnant la priorité à un premier groupe de compétences identifiées comme prioritaires.
INTÉGRER LES ENJEUX TEDS DANS SES PRATIQUES
Agir de manière responsable en intégrant les enjeux de transition écologique et de développement soutenable (TEDS)
COMMUNIQUER EN FRANÇAIS
Communiquer avec clarté et rigueur à l’oral comme à l’écrit en français
UTILISER LE NUMÉRIQUE
Utiliser de manière critique et responsable les solutions et environnements numériques
RECHERCHER DES INFORMATIONS
Rechercher et exploiter de façon critique des informations fiables et pertinentes
S'ORIENTER PROFESSIONNELLEMENT
Construire son projet professionnel
UTILISER L’IA
Mobiliser l’intelligence artificielle de façon éthique et pertinente dans ses activités
Les compétences transversales élargies
Également essentielles, ces compétences transversales élargies contribuent directement à la réussite des étudiants,
à leur autonomie et à leur capacité à se projeter et à agir dans des contextes académiques et professionnels variés.
Le CIDP a souhaité élargir le champ du CCT en intégrant ces compétences, dans une logique évolutive,
appelée à s’ajuster au fil des besoins exprimés par les formations, les services et les partenaires.
FAIRE PREUVE DE RÉFLEXIVITÉ
Évaluer ses pratiques et ajuster ses actions dans une démarche d’amélioration continue
ACCOMPAGNER UN PAIR
Soutenir un pair dans ses apprentissages par des gestes professionnels de tutorat
AGIR EN ÉTUDIANT
Mobiliser les gestes professionnels constitutifs du métier d’étudiant
FAIRE PREUVE D’ESPRIT CRITIQUE
Analyser de manière critique et rigoureuse des informations, des arguments ou des situations
AGIR EN ENTREPRENEUR
Initier et conduire un projet en mobilisant une démarche entrepreneuriale structurée
AGIR DANS UN ENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL
Se positionner vis à vis d’un champ professionnel et agir en responsabilité au sein d’une organisation
UTILISER LA RÉALITÉ étendue
Utiliser des environnements immersifs pour expérimenter, apprendre ou s’entraîner
S'ouvrir à l'international
Intégrer une dimension internationale et interculturelle dans la conception et la mise en œuvre de projets académiques ou professionnels